Version décembre 2006

***Note de reconnaissance :

M. Rino Levesque, directeur École des Cœurs-Vaillants, et les membres de son personnel pour l’inspiration.

Projet pilote : L’école au cœur de sa communauté

Origines du projet :

Le gouvernement fédéral en partenariat avec le MENB, district scolaire 3, notre école et la communauté de Saint-André.

Le projet : 

Le ministère du Patrimoine canadien par l’entremise de son plan d’action sur les langues officielles et le ministère de l’Éducation ont mis à la disposition de chaque district francophone de la province un budget dédié au programme École au cœur de sa communauté d’une durée de 5 ans (2004-2009). Chaque district scolaire francophone a identifié une école répondant aux critères du programme.  Le district 3 et le Conseil d`éducation ont choisi notre école car elle a démontré un dynamisme pour travailler avec sa communauté et elle a participé à une étude sur la mise sur pied d’un centre scolaire communautaire francophone. Ce projet est accompagné de ressources humaines et financières.  Pour les ressources humaines, le directeur est libéré à 0.3 du temps et nous avons embauché un agent de développement, M. François St-Amand.  À notre avis, ce projet est le début de grands succès pour notre école et notre communauté. Nous voulons de tout cœur remercier le district scolaire 3 et le MENB de nous faire confiance dans ce projet.  

Constats généraux

Quel avenir pour nos écoles?

Extrait de l’étude de l’OCDE de 2001

Pressions susceptibles d’influencer la mission, la fonction et les rôles de l’école :

1.      Le phénomène des sociétés vieillissantes dans un rapport lié à l’élévation des ratios de dépendances et les nouvelles relations entre les générations;

2.      Les forts courants vers l’individualisation et la pérennité des valeurs sociales;

3.      Les transformations radicales de la vie de famille et de la structure familiale;

4.      Le paradigme technologique;

5.      L’évolution des carrières et du travail;

6.      Le niveau croissant de formation des adultes vers une société experte;

7.      Le niveau de littératie adulte, également, qui reste médiocre;

8.      La perte de prestige de l’école et l’augmentation du niveau critique de parents plus instruits;

9.      La perte d’autorité et d’expertise de l’école;

10.  La société de consommation et le matérialisme au titre de valeur définitoire;

11.  Le manque d’équité dans le partage des ressources;

12.  La lenteur du progrès sur la voie de la consommation durable;

13.  Le rôle des états au chapitre de la gouvernance;

14.  La mondialisation;

15.  La complexité évidente de notre monde;

16.  Le phénomène de la décentralisation dans les communautés régionales;

17.  Le concept d’apprentissage à vie et la nécessité de partenariat complexe;

18.  L’obligation de résultats en éducation

Constats (au niveau provincial) :

1. Dans certaines régions de la province, un nombre important d’ayants droit n’inscrivent pas leurs enfants à l’école française.
2. Il existe encore des familles qui retirent leurs enfants du système d’éducation francophone pour les placer à l’école anglaise.
3. Les enfants francophones continuent à obtenir des résultats décevants aux mesures externes, que ce soit aux plans provincial, national ou international.
4. Le taux de transmission de la culture acadienne et francophone à la génération future ne se mesure pas aux attentes de la communauté.
5. Beaucoup de jeunes ne s’identifient pas comme francophones sauf lorsqu’ils sont à l’école.
6. Plus souvent qu’autrement, la jeunesse francophone ne reconnaît ni ne revendique ses droits.

Constats (au niveau local)

1. Le plus grand défi identifié pour notre école en 2003-2004 à travers le programme d’évaluation des écoles (PÉÉ) est l’amélioration de nos résultats aux tests provinciaux en français et mathématiques (et sciences).
2. Actuellement, nous accueillons les enfants de M-6 de Saint-André.  Nous voulons que notre école devienne une école de M-8.
3. Au fil des ans, notre population étudiante diminue dû à la diminution de la population francophone desservie par l’école (survie de notre école ?).
4. Les gains moyens de la population active de la paroisse sont de $22 568 contre $24 971 pour le N.-B. Il y a 53.2% de la population active de la paroisse qui travaille de façon saisonnière.
5. Saint-André est la première communauté rurale de la province.  Cette nouvelle forme de gouvernance locale permet de promouvoir le développement économique, social et culturel de Saint-André.
6. En 2004, il n’existait pas de comité qui regroupe les leaders des différents organismes qui contribuent à l’épanouissement de la jeunesse et de la communauté à Saint-André. (Leaders = École, Municipalité, DSL, Association sportive)

Pour réflexion 

1. En général, l’école se considère peu comme un agent impliqué dans la vie communautaire du milieu.
2. Il faut éviter que l’école au cœur de la communauté ne devienne une école fourre-tout dans laquelle des locataires ou des services cohabitent sans avoir de liens avec le projet éducatif de celle-ci.
3. L’école au cœur de la communauté constitue une excellente occasion d’exprimer un leadership à travers une structure participative et démocratique – CPAE, CED, district scolaire, ministère de l’éducation, autres ministères et agences et tous les autres intervenants communautaire locaux.
4. Le projet doit être articulé autour d’une vision claire, partagée et bien communiquée.
5. Le but ultime est de réussir et de faire réussir -  collectivement, aux plans  professionnel et social et, individuellement, au niveau des enfants.
6. Le directeur ou la directrice de toute école constitue, à plusieurs égards, la personne la plus importante et possédant le plus d’influence.  Elle est la personne responsable de toutes les activités qui s’y déroulent à la fois à l’intérieur de l’édifice comme à l’extérieur de celui-ci.  C’est le leadership du directeur ou de la directrice qui donne le ton à l’école, le climat pour l’enseignement, le niveau de professionnalisme, le morale des enseignants et des enseignantes ainsi que  le niveau d’engagement vis-à-vis ce que deviendront ou non les enfants.  Le directeur ou la directrice est le lien principal entre la communauté et l’école et, la façon dont il ou elle s’acquitte de cette tâche détermine en grande partie les attitudes que les parents et les enfants développent envers l’école.  Si une école est dynamique, novatrice, centrée sur l’enfant; si elle jouit d’une réputation d’excellence dans l’enseignement et si les enfants performent au meilleur  de leurs habiletés, on peut presque toujours pointer le doigt en direction du leadership de la directrice ou du directeur. 
7. Le principal défi dans le processus d’amélioration d’une école est de connaître la bonne chose à effectuer.  Ainsi, rendre les écoles imputables de leur performance repose sur le fait d’avoir les gens avec les connaissances, les habiletés et le jugement pour apporter des améliorations qui vont augmenter la performance des enfants.

Mandat de l’école française en milieu minoritaire 

1. En plus de sa mission éducative, l’école a une mission sociale.
2. Une approche qui inclut l’école, les familles et la communauté rend obsolète toute initiative fragmentaire ou compartimentée.
3. L’école doit faire plus que s’ouvrir à son milieu.  L’école doit devenir active dans sa communauté.  Elle doit assumer les rôles de leader éducatif et de leader de développement social.
4. Le projet éducatif d’une école doit être soutenu par toute la communauté.  L’école ne peut réaliser seule sa mission.
5. La recherche de solutions à des situations complexes exige la collaboration de plusieurs acteurs.
6. L’école doit pouvoir compter sur l’appui de la famille, des médias, des autres établissements d’enseignement et des organismes culturels qui sont aussi des joueurs importants dans la lutte contre l’assimilation linguistique et culturelle.
7. L’école doit découvrir et exploiter les ressources qui sont disponibles dans la communauté afin de rendre ses activités plus pertinentes aux yeux des enfants.

8.     L’école et la communauté de langue française ne peuvent se porter garantes de la transmission  de la langue et de la culture que si elles forment un solide partenariat pour faire de l’école un foyer et un habitat véritables d’enracinement dans la langue française et la culture francophone. 

9. Les pratiques et les croyances au sujet du leadership au sein des écoles ne diffèrent en rien de celles d’autres institutions.  On considère le leadership comme vital pour le succès des opérations de plusieurs facettes d’une école.
10. Les chances de réussite scolaire accroissent ou décroissent, selon qu’une école opère de façon efficace ou non.

Quelques objectifs du plan d’apprentissage de qualité 2002-2012 (PAQ) du MENB

Le plan d’apprentissage de qualité

Écoles de qualité, résultats élevés

Bâtir un système d’éducation publique de calibre mondial.  Efforts concentrés sur 5 objectifs clés

Objectif # 1

Faire en sorte que les enfants atteignent les niveaux d’excellence les plus élevés 

1. En fournissant aux enfants des contextes riches en apprentissage dès leur plus jeune âge.
2. En mettant l’accent sur la littératie en bas âge comme fondation pour l’apprentissage de toute une vie.
3. En offrant à chaque enfant des possibilités d’éducation de calibre mondial, tout en l’inspirant et en l’appuyant continuellement pour qu’il puisse répondre aux attentes en matière d’éducation et pour qu’il devienne membre responsable de la société néo-brunswickoise et canadienne.
4. En s’assurant que chaque classe et chaque école mette l’accent sur l’apprentissage et le rendement au moyen d’un enseignement de qualité et d’un climat de discipline.

Objectif # 2

Assurer le développement global de l’enfant 

1. En offrant un programme d’études bien structuré et des expériences d’enseignement enrichissantes et motivantes.
2. En tenant compte de la gamme variée des besoins des enfants au moyen de stratégies bien mises en œuvre, personnalisées et fondées sur des pratiques éprouvées.
3. En s’assurant que chaque personne dans les écoles publiques du N.-B. ait la possibilité d’apprendre et de travailler dans un climat de sécurité, de respect et  d’appréciation.

Objectif # 3 

Promouvoir le développement d’écoles dynamiques dans des  collectivités engagées.

1.      En s’assurant que chaque enfant fréquente une école qui met l’accent en tout temps sur l’apprentissage et la réussite.

2.      En s’assurant que chaque école soit desservie par un personnel enseignant et administratif compétent, engagé et dévoué qui bénéficie d’une formation de qualité, de connaissances spécialisées adéquates, d’occasions régulières de perfectionnement professionnel et de l’accès aux résultats des recherches courantes sur l’éducation.

3.      En faisant la promotion de la valeur de notre système d’éducation publique comme moyen de réussite personnelle, économique et sociale.

4.      En faisant la promotion du rôle joué par les collectivités pour appuyer nos écoles  p.47. 

Les résultats attendus du projet: L’école au cœur de sa communauté :

1.      Augmentation du nombre de liens entre l’école et la communauté afin que cette dernière s’engage dans la réussite scolaire et identitaire des enfants;

2.      Augmentation du sens d’appartenance à l’école de la part des familles et de la communauté;

3.      Augmentation de l’utilisation du français au sein de la communauté et de l’école;

4.      Augmentation du nombre de services dans le milieu scolaire touchant les enfants, le milieu familial et la petite enfance;

5.      Augmentation des possibilités d’apprentissage pour les enfants d’âge préscolaire, des perspectives améliorées pour la jeunesse après la classe et l’acquisition continue du savoir pour les adultes;

6.      Augmentation du recrutement et de la rétention des enfants des ayants droit;

7.      Augmentation de la vitalité et de l’épanouissement des communautés acadiennes et francophones du Nouveau-Brunswick;

8.      Augmentation du sentiment de mieux-être et de la qualité de vie au sein de la communauté;

9.      Augmentation du nombre de jeunes et d’adultes mieux outillés pour relever les défis personnels et professionnels de la société actuelle et de demain;

10.  Augmentation de la solidarité communautaire;

11.  Augmentation du nombre de citoyens responsables et conscients de leurs responsabilités civiques; et

12.  Élaboration et distribution d’un gabarit des bonnes pratiques à mettre en œuvre dans chacune des écoles du Nouveau-Brunswick.

Les assises de notre projet d’école au cœur de sa communauté :

L’École communautaire entrepreneuriale (par Rino Levesque et Robert Boudreau)

Vision              Que chaque enfant soit heureux de venir apprendre à l'école.

Mission           Développer, dès le plus bas âge, une culture de l'entrepreneuriat conscient au service de la santé globale* des enfants, des partenaires et des communautés.

But visé          Rendre l'enfant graduellement compétent à s'entreprendre, à entreprendre et à créer l'innovation de façon consciente, responsable et autonome.

Raisons    a)    Pour contrer le décrochage, la pauvreté et l'inégalité des chances.

b)       Pour que chaque enfant puisse, aujourd'hui comme à l'âge adulte,

       avoir une vie saine, équilibrée, et heureuse sur les plans

       éducationnel, culturel, social et économique.

c)       Pour susciter le développement viable de chacune des

       communautés-régions et de l'ensemble de la société.

Moyen            En recourant au concept Partenariat en Formation : École-

                        Communauté (PFÉC)

Clé maîtresse      L'École communautaire entrepreneuriale

                                    Concept : PFÉC

                                    Approche : Entrepreneuriat conscient

                                    Formule pédagogique : À la carte orientante

                                    Exemple de programme : SAC Entrepreneuriat

                                                     SAC = Sport, Arts, Culture

                                    Exemples de méthodes : «SAC» et «Entrepreneuriat» 

Stratégie de changement structurel : le système Clés

                        Clé I :        La mobilisation

                        Clé II :       Le projet

                        Clé III :     Le programme

                        Clé IV :     L'évaluation

                        Clé V :      Le continuum

Condition        Créer une nouvelle alliance entre l'école et la communauté
                        visant un réel partage de la responsabilité d'éduquer.

Image synthèse

Il faut toute une communauté-école pour éduquer et former un enfant !**

* La santé globale réfère au développement équilibré des dimensions physique, affective, mentale, créative, sociale, économique, morale, culturelle, environnementale et spirituelle propres à tous les êtres humains. ** Cette image s'inspire d'un adage de la sagesse populaire « Il faut tout un village pour éduquer un enfant ». Il a été légèrement modifié pour refléter la couleur du concept PFÉC.

Valeurs, forces et compétences  entrepreneuriales développées

au sein de l'École communautaire entrepreneuriale

 

Valeurs entrepreneuriales

 

Confiance en soi	Sens des responsabilités		Leadership entrepreneurial		Conscience entrepreneuriale
Imagination	Respect de l'autre		Esprit d'équipe		Autonomie
Solidarité		Sens de l'organisation		Éthique
Humanisation

 

Forces entrepreneuria 

Les 3 D
Diagnostic : Bien saisir un contexte pour être en mesure de bien poser un problème	Dynamisme : Énergie, vitalité manifestée pour atteindre un but	Détermination : Maintenir le cap sur le but poursuivi malgré les obstacles et les difficultés

 

Rôles entrepreneuriaux

 

Initiateur	Réalisateur	Gestionnaire
de projets

 

Attitude entrepreneuriale

 

Recherche constante d'innovation

 

Compétences entrepreneuriales

 

S'entreprendre	Entreprendre	Créer l'innovation
de façon consciente, responsable et autonome

Notre programme spécialisé à Saint-André...

Programme ACCÈS ERSA

Vision de notre école et de notre programme:

Que chaque enfant soit heureux de venir apprendre à l’école.

Mission de notre école et de notre programme:

Développer,  dès le plus bas âge, une culture de l'entrepreneuriat conscient au service de la santé globale* des enfants, des partenaires et de notre  communauté.

* La santé globale réfère au développement équilibré des dimensions physique, affective, mentale, créative, sociale, économique, morale, culturelle, environnementale et spirituelle propres à tous les êtres humains.

Explications du programme

En partant, du fait que nous visons avoir une école dite communautaire entrepreneuriale à Saint-André, une école qui innove, qui réinvente et qui s’entreprend, nous avons choisi de transformer le projet pilote d’école au Cœur de sa communauté en programme qui se nomme ACCÈS ERSA.  En s’inspirant d’un modèle existant à l’école des Cœurs-Vaillants à Sainte-Foy (Que), nous avons choisi le nom de notre programme afin qu’il soit significatif pour nous, ici à Saint-André.   Nous avons donc adapté le programme de Cœurs-Vaillants aux besoins des enfants et de la communauté de Saint-André. Une explication plus détaillée des termes ACCÈS ERSA sera donnée un peu plus loin.

Trois éléments essentiels s’unissent pour former le programme ACCÈS ERSA :

1. Le concept Partenariat en Formation : École-Communauté (PFÉC).
2. L’approche pédagogique en entrepreneuriat conscient.
3. Une formule pédagogique à la carte orientante (FPCO)
4. Le concept Partenariat en Formation : École-Communauté (PFÉC).

Pourquoi ce concept ?

Ce concept repose sur la croyance fondamentale que l’école ne peut plus assumer, *seule, la responsabilité d’éduquer et de former et que l’école a le devoir de contribuer à l’essor global, notamment au plan économique, de la communauté humaine desservie.

Notre projet d’École au cœur de sa communauté va donc se baser sur un concept unique et novateur qui s’intitule le concept Partenariat en formation : École-communauté (7 jours sur 7).  Ce concept a pour but de promouvoir une culture de l’entrepreneuriat conscient à l’école.  Ce concept unique et novateur a été pensé et expérimenté à l’École des Cœurs Vaillants à Québec (par M. Rino Levesque – directeur).

Le Concept Partenariat en formation : École-communauté, c’est quoi ?  Selon M. Levesque, ce concept mise sur une interaction féconde entre diverses forces vives de la communauté, notamment l’équipe école, les parents et d’autres partenaires engagés afin de faire de l’école un véritable milieu de vie qui peut offrir des services à toute la famille, non seulement la semaine, mais aussi en soirée et en fin de semaine.  C’est le principe d’une école ouverte 7 jours sur 7, à 360 degrés.  C’est une ouverture bidirectionnelle de l’école et de sa communauté, au moyen de la l’approche pédagogique en entrepreneuriat conscient.  Cette ouverture bidirectionnelle nous permettra de maximiser nos ressources matérielles, physiques et humaines à l’intérieur de la communauté.  En faisant ceci, nous améliorons nos chances de réussites.

Ce que le concept PFÉC signifie pour Saint-André...

Nous formons un solide partenariat avec la communauté pour faire de l’école un foyer et un habitat véritables d’enracinement dans la langue française et la culture francophone. Nos communautés rurales et francophones ont survécu et survivent toujours grâce à la force et au dynamisme de leurs PME (ça c’est bien reconnu dans les études économiques de nos régions : notre économie est basée sur les PME).  Mais, nous battons de l’aile ; nos jeunes s’exilent vers les grands centres. Nous avons la responsabilité de valoriser la culture entrepreneuriale francophone qui est la base de notre communauté rurale et dynamique. Pour combattre ce phénomène, nous voulons faire de l’école le moteur des activités de la communauté, en collaboration avec les leaders qui s’occupent du développement et de l’épanouissement de la jeunesse de Saint-André, soit l’Association sportive de Saint-André, la communauté rurale de Saint-André et les comités de parents de l’école.  Concrètement, nous avons formé la Fondation ACCÈS ERSA avec ces leaders.  Nous sommes aussi intéressés à créer un partenariat spécial avec l’Association sportive afin d’offrir des activités éducatives à nos enfants 12 mois par année.

Nous consulterons aussi la communauté afin d’identifier les besoins des différents organismes auxquels l’école pourrait répondre et aussi pour les informer des locaux et des services que l’école peut leur offrir.  En ce sens et puisque nous sommes un petit village avec peu d’infrastructures, nous voulons aussi avoir un agrandissement à notre école qui répondra aux besoins des enfants de M-8 et de la communauté en général (gymnase, théâtre, bibliothèque scolaire et communautaire, salles communautaires, etc.). Il est à noter que le projet d’agrandissement de notre école est la première priorité de construction du district scolaire 3 dans le cadre du projet de réaménagement des écoles de notre région pour accueillir nos enfants de 7^e et 8^e année.  Nous serons impliqués activement dans la planification de ce projet de construction afin de répondre aux besoins de l’école et de la communauté.

Nous mettons l’accent sur l’apprentissage préscolaire en coordonnant les services d’une prématernelle et d’une halte scolaire.  À cet effet, on peut y lire dans le plan d’apprentissage de qualité du MENB (PAQ) à la p. 23 que «l’on insistera jamais assez sur l’importance pour nos jeunes d’avoir atteint un niveau de développement approprié au moment d’entrer à l’école.  Les recherches sur le cerveau démontrent qu’il existe chez les tout-petits une étroite fenêtre temporelle pour une extraordinaire possibilité d’apprentissage.  La réussite à cette étape peut signifier le succès de l’apprentissage durant toute la vie».  Nous voulons offrir les services d’une prématernelle à notre école pour tous les enfants qui fréquenteront notre école à la maternelle.  Nous avons aussi pris en main les services d’une halte scolaire qui est certifiée par le ministère des services familiaux et communautaires.  Évidemment, il y a des coûts pour les parents pour ces services mais nous tentons de garder les coûts le plus bas possible étant donné la situation financière difficile pour plusieurs familles à Saint-André.

Nous développons un volet d’activités pendant l’heure du dîner en faisant la promotion de l’entrepreneuriat conscient. Par exemple, les membres du comité des jeunes entrepreneurs, volet sportif, vont voir à la planification et à la gestion de sports intra-muros, sous la supervision d’un responsable. Les enfants sont donc, initiateurs, réalisateurs et gestionnaires de projet (3 rôles entrepreneuriaux).

Nous développons aussi un volet d’activités après la classe qui répondraient aux besoins des enfants et de leurs parents.  Ces activités sont en lien avec les thèmes identifiés plus loin (ex : agriculture, environnement, art, culture, entrepreneuriat conscient, sports, aide aux devoirs, tutorat, etc.) bref toutes des activités reliées à un des domaines de notre programme.  Évidemment, il y aurait des coûts pour les parents pour ces activités après classe mais nous allons tenter de garder les coûts le plus bas possible étant donné la situation financière difficile pour plusieurs familles à Saint-André. Cette programmation a pour but de permettre aux enfants qui le désirent de pousser plus loin les apprentissages selon leurs intérêts et de rendre l’école encore plus intéressante aux yeux des enfants et de la communauté.         

En soirée, nous voulons permettre l’acquisition continue du savoir pour les parents et les adultes en général afin de répondre aux besoins des familles et de la communauté.

Pour voir à la réussite de toutes nos initiatives, il est très important de développer d’excellentes relations avec nos différents partenaires financiers. Le support continu de nos bénévoles est aussi un élément clé à notre réussite.

Fondation ACCÈS ERSA 

La coordination du programme ACCÈS ERSA est assurée par La Fondation ACCÈS ERSA sous la gestion générale en tout temps de la direction d’école. 

Cette Fondation est formée des leaders qui voient à l’épanouissement des enfants de Saint-André (direction d’école, 1 membre du personnel enseignant de l’école, 1 membre du CPAÉ, 1 membre du comité de parents, 1 membre du comité de gestion de la cafétéria, 2 membres de la communauté rurale et 1 membre de l’Association sportive). Cette fondation comprend aussi des membres invités (employés) sans droit de vote : agent de développement, employé de l’Association sportive et d’autres membres stratégiques.  La fondation se réunit de façon mensuelle et s’occupe des activités de notre programme spécialisé, de sa gestion et de la mise en place d’une structure lui permettant d’être autosuffisante.     

Une copie de la constitution de la fondation et des lettres patentes de son incorporation sont disponibles sur demande.

En somme, voici les dossiers prioritaires de la Fondation :

Appuyer - pendant les heures de classe – 8 h à 14h30

Ø      Le programme de la Prématernelle 3 et 4 ans -  9h à 12h

Ø      Les projets entrepreneuriaux  en salle de classe

Ø      Les intra-muros – * le midi

Ø      La gestion financière de la cafétéria

Coordonner- en dehors des heures de classe – après 14h 30

Ø      Halte scolaire « les petits entrepreneurs »

Ø      Programmation à la carte après classe ACCÈS ERSA

Ø      Agrandissement de l’école

Ø      Programmation d’été (en partenariat  avec l’association  sportive)

Ø      Aménagement de la cour de l’école (Parc de planches à roulettes, Serre, Patinoire, terrain de soccer, etc.)

Ø      Activités le soir et les fins de semaine (formation continue des adultes, activités familiales et communautaires, etc.)

2. L’approche pédagogique en entrepreneuriat conscient.

En théorie, promouvoir une culture de l’entrepreneuriat conscient, c’est quoi ?  Selon M. Levesque, l’entrepreneuriat conscient offre une nouvelle voie d’apprentissage qui vise systématiquement le développement d’une nouvelle personne responsable, autonome, entrepreneure, innovatrice et fondamentalement heureuse.  Cette forme d’entrepreneuriat  a pour objectif la démocratisation de l’apprentissage, et gagnerait à être développé par tous les enfants dès le plus bas âge du primaire, afin de susciter au maximum leur créativité et leur goût à innover.  Ce type d’entrepreneuriat se veut avant tout au service de la vie et de la santé globale de l’enfant.  Par santé globale, nous entendons le développement des principales dimensions communes à tous les êtres humains : physique, affective, mentale, sociale, économique, morale environnementale et spirituelle.

L’entrepreneuriat conscient suppose le développement graduel de compétences entrepreneuriales chez l’enfant, dont celles de s’entreprendre, entreprendre et de créer l’innovation, en prenant appui sur des éléments fondamentaux comme la conscience de l’impact de son mode d’entrepreneuriat sur soi, sur l’autre, sur l’environnement et sur la planète toute entière.  Ce concept constitue en soi une démarche entrepreneuriale collective.  Il est porteur d’une vision qui cherche à créer de l’innovation et à générer la confiance nécessaire pour implanter un changement de culture organisationnelle et pédagogique.  En somme, il s’agit de bâtir l’entrepreneuriat conscient de chaque enfant, à partir du monde vivant, en le rendant initiateur, réalisateur et gestionnaire de projets.

En somme, l’approche pédagogique en entrepreneuriat conscient, c’est ...

1. Rendre l’enfant compétent à entreprendre, s’entreprendre et à créer l’innovation (ce sont les 3 compétences entrepreneuriales) de façon consciente, responsable et autonome dans leur communauté et société.
2. Donner le plus de sens possible aux apprentissages (processus de formation).
3. Investir dans la santé GLOBALE de l’enfant (physique, morale, psychologique, affective, sociale, spirituelle, environnementale et économique).

Vision de cette pédagogie: l’enfant, au cœur de ses projets, s’implique et s’épanouit dans ses apprentissages.

Conscient : développer la conscience de l’impact de son mode d’entrepreneuriat sur soi, sur l’autre, sur l’environnement et sur la planète entière.

Valeurs entrepreneuriales : la confiance en soi, le respect, le sens des responsabilités, le leadership entrepreneurial, la conscience entrepreneuriale, l’imagination, l’esprit d’équipe, l’autonomie, la solidarité, l’éthique, le sens de l’organisation et l’humanisation.

Forces entrepreneuriales : Les 3D (diagnostic, dynamisme et détermination)

Attitude entrepreneuriale : Recherche constante d’innovation

Rôles entrepreneuriaux : Initiateur, réalisateur et gestionnaire de projets.

Pourquoi?

1. Pour que chaque enfant soit heureux de venir apprendre à l’école (plaisir et motivation d’apprendre, espoir et défis).
2. Pour lutter contre la pauvreté, l’inégalité des chances et le décrochage scolaire
3. Pour le développement viable et global de la communauté de Saint-André.

En somme, la pédagogie entrepreneuriale, à cause de sa nature essentiellement transdisciplinaire, jouit d’une très forte capacité d’intégration des matières. 

Pour Saint-André...

L’approche pédagogique en entrepreneuriat conscient, l’implication de la communauté, le travail en projet, l’interdisciplinarité, la pédagogie différenciée, l’apprentissage coopératif et l’intégration des nouvelles technologies de l’information et de la communication sont les approches pédagogiques qui auront certainement une place de choix dans notre programme ACCÈS ERSA tout en respectant les programmes d’étude du Ministère de l’Éducation du N.-B.

Nous voulons que nos projets soient des occasions d’apprentissage significatives, durables et transférables pour nos enfants.  Nous voulons aussi que nos enfants soient actifs dans leurs apprentissages.  En ce sens, nous avons repensé notre façon de fonctionner à l’école afin de livrer le régime pédagogique prescrit par le MENB.  En effet, nous avons modifié les horaires afin de permettre la réussite de nos projets.  En ce sens, nous avons bloqué un temps dans l’horaire (le mercredi PM) où toute l’école est en projet de façon simultanée selon les besoins et les intérêts des enfants et des membres du personnel (selon les domaines du programme décrit plus loin).  Nous avons donc regroupé les enfants selon leurs intérêts et non leur niveau dans environ 8 projets différents.  Pour la plupart des projets, l’approche pédagogique en entrepreneuriat conscient amène l’enfant à jouer différents rôles dans une micro entreprise spécialisée tout au cours de l’année scolaire comme s’il assumait une fonction précise dans une entreprise.  Des rôles et des fonctions spécifiques sont enseignés selon le type de micro entreprise alors que les enfants vivent des processus organisationnels, industriels ou commerciaux le plus près possible de la réalité de même que les responsabilités qui y sont associées. 

Nous avons donc réinventé la façon de faire l’école  avec ce programme.  Nous avons réorganisé nos horaires et planifié plus d’activités afin que tous les enfants puissent apprendre et participer ensemble, peu importe leurs différences et leur âge.  Lorsque les enfants choisissent leur projet, nous donnons le premier choix de projet aux enfants ayant une déficience intellectuelle ou un diagnostic précis afin d’être en mesure de répondre le plus possible aux intérêts de ces enfants.  Aussi, les enfants, dans nos projets, sont regroupés selon leurs intérêts, de 1^ère à la 6^e année.  Donc, pendant une après-midi par semaine, les enfants ne sont plus regroupés avec leur classe mais bien en fonction de leurs intérêts, peu importe leurs difficultés.  Nous visons à développer le plein potentiel de chaque enfant. Chaque enfant, ayant une déficience intellectuelle ou non, ayant un diagnostic ou non, est vu comme une personne à part entière dans chaque projet,  cela favorise l’émergence des talents tout en constituant une formidable contribution à la réussite de chacun de nos enfants.  Puisque les enfants sont regroupés selon leurs intérêts, ceci a une influence directe sur la motivation intrinsèque des enfants.  Cela a aussi une influence directe sur les attitudes des enfants entre les niveaux (grands avec petits).

Tout comme le MENB, nous voulons accroître l’utilisation des technologies dans les classes et dans nos projets pour appuyer l’apprentissage.  «L’aptitude à utiliser les technologies de l’information et des communications est devenue un facteur primordial de l’employabilité et un outil essentiel à l’apprentissage.  Nous fournirons à nos écoles davantage de technologies modernes totalement intégrées aux programmes d’études.  Celles-ci aideront les enfants à maîtriser les connaissances essentielles pour poursuivre avec succès leurs études» (Plan d’apprentissage de qualité, MENB, p. 28).

3. Une formule pédagogique à la carte orientante (FPCO)

Cette formule est centrée sur l’enfant et l’enseignant.  Elle est guidée à la fois par une vision et une approche orientantes : l’enfant, à travers ses projets, s’implique et s’épanouit dans ses apprentissages.

Un peu plus de détails...

À la carte : L’enfant est placé en situation de choix le plus souvent possible.

Orientante : Au sens où l’enfant, par ses expériences, est appelé à exercer sa liberté, à découvrir une certaine direction alors qu’émergent ses talents et intérêts.

3 principes de cette formule pédagogique :

1. Les enfants font des choix en fonction de ce qu’ils aiment.

2. Les enseignants et les intervenants offrent des options qui les passionnent.

3. Tout le village participe.

En somme, les enfants choisissent:

Ø       leurs projets et leurs options intégrés en salle de classe (1ère à 6e année dans chaque projet).

Ø       les options après-classe.

Ø       les activités intra muros

Ø       les activités culturelles, etc.

Le personnel choisit:

Ø      D’offrir les options qui les passionnent

La communauté choisit:

Ø      Les activités qui les intéressent.

Un peu plus de détails sur le nom de notre programme : ACCÈS ERSA

 La première composante : ACCÈS. L’un des buts de ce programme est d’éliminer les barrières entre les gens (enfants, parents, comités, organismes) de notre communauté afin de s’entraider et de combler nos besoins collectifs en collaboration avec l’Association sportive et la communauté rurale (les leaders de la jeunesse à Saint-André). Nous voulons que l’école devienne le moteur des activités de la communauté en ouvrant nos portes à tous ceux qui le désirent, pour leur en donner l’ACCÈS. Aussi, nous voulons que l’école fasse route vers la communauté en y ayant ACCÈS afin d’exploiter les ressources humaines et physiques existantes à leur plein potentiel.

 En tant que petit village (et de petite école), nous pourrons ainsi profiter des différentes infrastructures disponibles partout dans la communauté. La communauté rurale de Saint-André) deviendra sans aucun doute plus unie et plus épanouie où l’on sent que les gens y appartiennent. Le mot ACCÈS prend alors tout son sens. Chacune des lettres ont aussi une signification particulière puisqu’elles représentent un des domaines qui sera touché par les projets et les activités.

Le deuxième terme : ERSA. Le sigle de notre école. École Régionale-de-Saint-André. Il était important, à nos yeux, de promouvoir le nom de l’école dans le titre afin d’identifier directement ce qu’il se passe chez-nous.  Nous croyons qu’avec l’arrivée du projet, le terme école régionale vient prendre toute sa signification. Chacune des lettres représentent aussi, encore une fois, des domaines qui seront abordés dans nos projets et activités. Voici la liste des domaines qui identifient notre programme :

Agriculture

Communauté

Culture et langue française

Entrepreneuriat conscient

Sport et santé

 

Environnement

Récréation

Sciences et Tics

Arts